创新教研组织形式推进课堂教学改革
广泛、深入的开展教研工作，有助于转变教师的教育思想，形成科学的教育观；有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人水平；有助于形成研究文化，使教师由“经验型”向“研究型”转变；有助于提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。
为进一步深化教育教学改革，提高教师队伍专业素养，提升我县基础教育教学质量，完成立德树人的根本任务，现就加强我县教研工作提出如下指导意见：
一、指导思想
为深入贯彻党中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的文件精神，坚持以“科研兴师、科研兴校、科研兴教”为发展点、以促进教师专业成长和教育教学水平提高为出发点、以课堂教学研究为着力点、以促进学生全面发展和学校可持续发展为落脚点，坚持理论探索与教研实践相结合、校本教研与联片教研网络教研相结合、全员参与与重点培养相结合的原则，构建“”教研模式，大力培养“校校研究、人人研究、事事研究、时时研究”的研究文化，提升教师的教研素养，促进教师健康成长，全面提高学校整体办学水平和办学效益。
二、工作目标
（一）培育“宽松、和谐、平等、开放、包容、安全、真诚、碰撞、挑战、智慧”的研究文化，在这样的文化氛围中，老师们聆听、讲述、交流、展示，彼此碰撞思想，形成经验或理念。
（二）培养一批科研型校长，使校长越来越重视教研工作，教研方法愈加科学、多样，意识、能力愈来愈强，知识愈加丰富，成为教研行家里手。
（三）培养一批科研型教师，使教师教研素养明显得到提升，真正实现“科研兴师、科研兴教、科研兴校”的目的。
三、工作重点及创新举措
（一）围绕“一个中心”，让教研工作惠及每一位师生
“促进教师成长，促使学生成材”是教研的根本任务。开展教研工作要着眼于课堂教学这个主阵地，积极稳妥地推进课堂教学改革,围绕培育“安全、真诚、民主、平等、开放、包容、和谐、挑战、竞争、激励、互助、智慧”的深度学习课堂这个中心，让学生在紧张愉悦的课堂氛围中，积极学习、深入思考、互帮互助、体验成功、健康成长。
（二）狠抓“三种形式”的研究，夯实教师的教研素养，提升教师施教信心、智慧与能力
1、自主研究，培育教师的教研素养
阅读、思考与借鉴。各校要鼓励教师做教育的“寻招人”。阅读是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段，阅读对教师来说更具有特殊意义。书籍是学校中的学校，阅读让教师超凡脱俗，阅读让“庸师”成为“高师”。
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是《中庸》（第二十章）中关于治学的名句，它告诉我们学习不但要广泛涉猎，更要注重审问、慎思、明辨、笃行。
教师要读教育报刊杂志，及时了解教育同行在思考什么、研究什么；读教育经典，以史为鉴，反思自我，不断创新；读专业书籍，跳出课本和教参的小天地，成为教育、教学、教研的行家里手；读学生的书，细心品读，走进学生的心灵；读人文类书——开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人；读“无字”之书——广泛采集教育资源，做创新型教师。定期开展读书沙龙和读书报告会，促进教师养成阅读、思考的习惯，并自觉借鉴名家的优秀做法，不断改进自身教育教学工作。
观察、思考与写作。各校要大力提倡教师做教育的“有心人”。教师要处处留神，要把日常教育生涯中所见、所闻、所思、所议的问题，或作备忘的记载，或形成细节的叙写，或撰写教育案例，以备日后研究。这样的记录整理是教师教研的基本功之一，更是研究资料的积累。
实验、干预与创新，各校要引导教师做教育的“实验人”。各校要带领广大教师开展微型课题研究，每个老师都要有至少一个属于自己的“实验室”，科学地持续开展研究实验。正确处理好继承与发展的关系，取人之长补己之短。不断改变“干预”措施，融入理性，精细实证，创新解决实际问题，引导教师进入“在工作中研究，在研究中工作”的良好状态。
2、同伴互助，促教师共同成长
如果说，教育本身就是一种技术，那么，真正属于教师自己的技术从何而来？它一定是从教师每时每刻的仔细观察、慎重思考、学习借鉴、明辨是非、大胆实践、精细论证中来。仔细观察、慎重思考、学习借鉴、明辨是非、大胆实践、精细论证，这就是最好的研究。研究除自主研究外，同伴互助也是很好的研究方式。同伴互助的组织形式有三种，一是校本教研，二是联片教研，三是网络教研。
有效的教研活动各校利用好学科教研组、年级教研组阵地开展校本教研
校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
要充分发挥学科教研组的作用，学科教研组每个学期要确立研究课题，并将研究课题落实到每次教研活动之中。要精心做好教研活动的前期准备、过程研究和后期总结工作，切实提升学科教研组活动的实效性。
探索建立以年级任课教师为成员的年级教研组和以班级任课教师为成员的班级教研组，把培育深度学习课堂作为研究的重点，结合学生实际，采取针对性的措施，促进任课教师形成合力，共同施策，面向全体学生，促进学生全面发展。
各总校、直属校开辟联片教研阵地开展联片教研
小学全县成立25个联片教研机构。分别是24个总校和直属小学（五所）。各教研机构由总校业务校长和一小业务校长任主任，二小、三小、四小、五小业务校长任副主任，组织成立语文、数学、英语、科学、品德教研组，选定组员、任命组长。
中学全县成立六个学区教研机构。土门子学区：土门子中学、大石岭中学、马圈子中学；木头凳学区：木头凳中学、三星口中学、大巫岚中学；祖山学区：祖山兰亭中学、龙王庙中学、凤凰山中学；双山子学区：双山子中学、隔河头中学、安子岭中学；肖营子学区：肖营子中学、龙山中学、八道河中学、凉水河中学；县城学区：逸夫学校、满族中学、双庙明德学校、草碾中学。王向阳、孙猛、郝占军、范庆泉、肖志清、姜玉洁任主任，其他中学业务校长任副主任。
主任、副主任负责组织建设、制度建设，负责制定三年教研规划和年度计划，并与各组一起共同商议制定年度计划。以培育“深度学习”课堂为主要研究内容，以自主研究、同伴互助、专业引领为主要研究形式，开展学术沙龙、集体备课、课例研讨、教研成果展示、优秀教研成果评选、推广等系列研究活动，每学期卓有成效的研究活动不少于四次。
开辟网络教研阵地开展网络教研
网络教研是高手过招，是切磋，是明辨，是借鉴，是实验，是示范，是引领，是促进，是提高；是培育优师、高师、名师的有效途径，一定要把此项工作做实做好。
全县由教学部组织成立18个中心教研组。其中，中学9个，分别是语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理、历史、生物教研组；小学5个，分别是语文、数学、英语、科学、品德教研组；中小学合建音乐、体育、美术、校本与综实教研组。教研员任中心组组长，组员要严格挑选，一定要把那些研究意识强、知识丰富、能力超群的优秀教师选进来。为了便于开展高效研究，人数要适当控制，不宜过多。
深入开展“五项活动”，确保教研实效
读书沙龙读书沙龙是全校（或教研组）教师共读一本书，学校(教研组)定期组织教师交流读书的收获、体会。各校要为教师读书交流营造良好氛围，为教师读书活动提供交流互学的平台，在交流中产生思想的碰撞，形成思维的火花。通过真诚的沟通与交流，老师们建立起心灵的联系，满足了思想来往的需要，更能受到新的教育教学理论的熏陶，从而把交流所获运用到自己的教育教学中去。此项活动的开展要做到经常化。
集体备课集体备课是由教学处(或教研机构、教学部、科研部)实施管理，以备课组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。
集体备课八环节：备课组长统一安排部署——教师自主备课——备课组长组织集中研讨——主备人撰写共享教案——存入教案资源库——备课组教师使用共享教案——信息反馈——主备人修订共享教案。八环节环环紧扣，螺旋上升。每一环节都要做实，切忌走过场。
使用共享教案一定要遵循四个原则，一是统一性原则，即教学进度要统一；二是超前性原则，即要超前一周完成；三是完整性原则，即要保持内容的完整性，不割裂；四是个性化原则，即在共享教案的基础上要有个性化生成，切忌完全照搬。集体备课要做到规范化。
课例研讨课例研讨，一般采用“合作上课”、“同课异构”、“同课同构”、“集体备课‘一人多轮跟进’”、“集体备课‘多人多轮跟进’”等多种方式。各教研组要从实际出发定期开展课例研讨活动，每个学期不少于四次。在开展此项活动时，执教教师必须认真备课、上课，课后要做好教学设想与教后反思交流，并要实现一个转变，即角色转变，由“新教法尝试”变为“课堂教学改革实验”；听课教师也要实现一个转变，即角度转变，由过去的“听评课者”变为“系统观察员”，要从培育深度学习课堂等方面进行观察。研讨时要对课的优点和不足提出自己的真知灼见。此项活动的开展要做到常态化，大型教研组每周一次，小型教研组两周一次。
课题研究各校要成立课题研究小组，每学期组织教师提交在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，研究小组对教师提交的问题进行筛选、提炼，形成学校研究的课题，进行研究。研究小组选好课题研究成员，研究人员要制订好课题研究方案、做好课题开题立项工作、注重持续性的过程研究，在课题结题时写好课题总结报告，做好资料的搜集、整理、留存工作。
教研成果展示、优秀教研成果评选与推广无论是校本教研还是联片教研、网络教研，每个教研机构或教研组每学期都要开展教研成果展示、优秀教研成果评选与推广活动。教育局、教师发展中心每学期都要开展教研成果评选推广活动。
3、专业引领,促教师快速发展
校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教授，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。专业引领能使我们的教研少走弯路且走得更快更远。
四、强化措施，建立教研的保障机制
（一）组织保障各校要建立以校长为组长，以分管校长为副组长的教研工作领导小组，合理分工，明确职责，筹划本校教研短期（1—2年）规划、中期（3—5年）规划和长远（6—10年）规划，加强教研工作的领导和管理。
（二）经费保障学校要把培训费、部分公用经费作为教研的专项经费，纳入学校年初的经费预算。
（三）物质保障学校要努力加强教研的硬件建设，尤其是校园信息网、网络教研（大型学校）、图书资料等方面的建设，以融汇校内外教研资源，促进教研的有效开展。
（四）制度保障没有规矩，不成方圆。教研制度是教研的规矩，什么时间搞、谁来搞、搞什么、怎样搞、搞出什么名堂都要有明确的规定，要制定常规制度、协作制度、考核制度、奖励制度。只有这样，学校才会常抓不懈，教师才会有获得感，才会不断提升自己的能力、信心与智慧，教师职业生涯行走方式才会有所改变，教师才会主动参与，乐在其中。
（五）机制保障各校要建立联合教研机制，积极主动与科研院所联系，争取得到专业研究部门和人员的支持，主动与外校联系，借力教研；教育局建立考核机制，加强对教研工作的监督、指导、考核力度，在此基础上每年评选“先进单位”4个，“先进个人”40个；各校也要要成立考核机构，制定详细的考核细则和考核办法，从“一个中心、三种形式、三个平台、五项活动”四个维度，从“科研精神、科研知识、科研能力、科研过程、科研成果及推广”五个方面，全面考核教师教研工作。要把考核结果与各种奖励、职称晋升、职务评聘、业务进修、绩效工资发放等挂钩，实行一票否决，确保教研工作的正常开展。