为深入推进职业本科教育试点工作，不断创新技术技能型人才培养模式，着力提高人才培养质量，7月21日-23日，南昌职业大学举办“产教融合职业本科课程改革实验”项目培训班。宁波工程学院党委书记苏志刚、教育部学校规划建设发展中心课程中心秘书长张振笋、湖南省教育科学研究院研究员欧阳河、西北大学专业学位研究生导师张伟等专家学者与南昌职业大学理事长章跃进、校长周金堂等校领导出席，学校各部门负责人、课程团队成员、其他教师参加。本次培训班采用主会场与分会场、主题报告与专家研讨等形式进行。
7月21日上午，培训会前举行了简短的启动仪式。教育部学校规划建设发展中心课程中心秘书长张振笋在会上致辞。他指出，南昌职业大学申请获批成为教育部学校规划建设发展中心“产教融合职业本科课程改革试验学校”，充分体现了学校高瞻远瞩的视野和潜心课改的决心。并表示，在未来五年时间里，教育部学校规划建设发展中心将为学校课程改革提供持续的专家咨询、师资培训、督导评价等系统服务，以课改为支点，相信必将撬动学校结构性变革，促进学校迭代升级，师生受益。
南昌职业大学党委副书记、校长周金堂教授表示，该校承接着为国家培养高水平、高层次的高等职业教育人才的重任，必须更多地注重提高应用科技水平和实践动手能力，为生产、建设与服务一线操作和管理岗位培育更多的高层次技术技能型人才，还应具有将新技术、新标准转化为生产力的能力。作为先行先试，开拓创新者，理应投入更多，付出更多，相信我们能在打造新时代中部地区和革命老区职业教育高质量发展的样板和标杆中有杰出的表现。他希望，通过这种培训，大家要学会由“新鲜感”向“新常态”转变，需要持之以恒，久久为功，以一贯之。要坚持以“学习革命”推动“质量革命”，要转变思想，主动求变，要通过改变教、改变管、改变学、改变教学形态来推进“学习革命”，来促进职业教育的质量提升。
启动仪式结束后，苏志刚教授以《坚持类型特色建设新型大学》为题开启专家们的第一场报告，苏教授分别从类型教育背景下的机遇与挑战、建立以学生为中心的评价体系、建设产教融合发展的新型大学三个方面来围绕“坚持类型特色，建设新型大学”这个主题为南职大的教职员工们带来一场精彩绝伦的报告。在报告中，苏教授就如何建立新型大学提出了自己独到的见解：一是构建一套面向职场的合作机制；二是形成一套聚焦学生成长的评价体系；三是建立一套产教融合发展的管理体系；四是打造一支高水平“双师型”教师团队；五是建立一套科教融合考核评价体系，使大家受益匪浅。
张伟副教授的报告主题是“应用型课程（体系）开发的要素与方法”，他分别从学校应力求达到何种教育目标（课程目标）、如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验（课程实施）、如何为有效的教学组织学习经验（课程设计）、如何评估学习经验的有效性（课程评价）以及学校和学院教师如何进行编制课程的工作（课程开发）这五个方面展开报告内容，产生积极的反响。
7月21日下午，欧阳河教授分别从为什么要提出“帮学课程”、什么是“帮学课程”、如何实施“帮学课程”方式变革三个方面就以帮学课程：迈向3.0的高职课程范式变革为主题进行现场报告。对于为什么要提出帮学课程，欧阳河教授分别从帮学课程是课程向学习者转型的需要、是向现代化升级的需要、是建设中国特色课程的需要这三个方面举例阐述相关内容。7月22日，施晓秋教授和张振笋教授分别以遵循OBE理念的课程教学设计与实施和基于产教融合的课程改革两个主题进行报告演讲。施晓秋教授分别从OBE理念及其课程教学的基本认识、OBE下的课程设置、OBE下的课程教学设计、OBE下的课程教学建设、OBE下的课程教学实施、OBE下的课程教学质量评价与持续改进、OBESYS系统的简介等七个方面展开阐述；张振笋教授分别通过一种共识、两个基本问题、三个变化挑战引起在场教职工的共同反思，在人工智能时代来临之际，人何以为人，教育又能够做什么？他围绕科与教、产与教、学与习、教与学、学与校、师与生等六个方面给出了答案，引起在场教师的共鸣。7月23日，顾永安教授以“专业为王”的时代：职业本科高校如何加强专业建设为主题，分别从专业何以为王：作用、内涵与抓手、“专业为王”时代的主要标志、一流专业建设的应对策略、一流专业建设的重要保障、高水平教学研究成果：一流专业的集成支撑五个方面围绕报告主题进行了演讲，会场现场好评如潮。
培训期间，学校还通过专家研讨会、专家工作坊的形式，分别围绕新型大学建设、职业本科发展、人才培养方案、第二课堂学校、专业集群建设等方面展开了积极而又热烈的讨论，各位听讲的老师结合自己的工作实际，依据专家的系列讲座及反馈意见进行了学习汇报并提出了下一步的改进路径。至此南昌职业大学举办的“产教融合职业本科课程改革实验”项目培训班培训项目圆满结束。
通过此次培训，让该校所有参训教师收获颇多，大家不仅学到了适应职业本科发展的课程建设的有效做法和成功经验，而且与国内教育领域的知名专家学者进行了良好沟通与交流，这对学校的专业课程体系构建和应用型课程建设与实施进一步提供了理论支持和方法指导。学校通过搭建校内外导师团队间的桥梁，实现校内外优势资源的协同共享、协同作用，共同形成“校外反馈，校内改进”的持续循环机制，极力推动学校本科层次职业教育试点和内涵式高质量发展。
（中国日报江西记者站）
来源：中国日报网