编者按
最近几年，“大语文”逐渐成为教育界的“热”词。一方面，公立学校语文教育迎来“新课程、新教材、新高考”的“三新”时代；另一方面，新的政策带来了新的校外培训需求，“大语文”培训风生水起。什么是大语文，我们是否需要“大语文”？面对新时代对语文教学提出的新要求，语文老师准备好了吗？本期我们聚焦“大语文”，邀请来自高校、教研战线、一线学校的业内人士畅所欲言，希望为读者打开视野厘清思路。
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作者：蔡可（首都师范大学教授）
“大语文”在课程教学界成为一个专有名词已经有近40年。上世纪80年代初，河北省特级教师张孝纯提出要以语文课堂教学为轴心，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。“大语文”实验就此推行开来。但其实，“大语文”的观念一直伴随着语文教育的发生发展。中国古代的语文教育无所不包，而现代语文教育的发展，就是不断厘清“大语文”的过程。文白之争、文道之争，语言与文学的此消彼长、相谐相生，以及语文与“百科”内容的边界之争，这些语文课程教学论争的背后都有对“大语文”的理解。如何解决语文课程内部的多元矛盾，一直是语文课程建设中的难点问题。
1.“大语文”是什么
国家课程方案是教学的“法定”文件。理解“大语文”，首先要回到课程标准。新修订的高中语文课程标准倡导以学科核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。所谓语文的学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，是学生在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，从教育的目标来讲，既有语言知识的学习与语言能力的培养，更是思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。素养本位的语文观，改变了以往以知识、篇目、行为技能训练为纲的语文形态，而是通过知识、经典文章、典型语用现象培养学生的学科核心素养——语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，课程标准设计了18个“语文学习任务群”，每个学习任务群都有自己的教学目标、教学内容、教学提示，为学生的语文学习精选学习内容。例如新增加的“跨媒介阅读与交流”，旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。例如一直在语文教学中占据重要位置的论述文学习，这次设计在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，就不再只是文体的学习，而是思维模型的培养，即借助经典论述文的学习，发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
学习任务群所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并