前言
《义务教育课程方案（年版）》指出，“科学规划课程实施、深化教学改革、改进教育评价、强化专业支持、健全实施机制”。其中，“深化教学改革”要求教师：在课堂教学中坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。
坚持素养导向。围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。
强化学科实践。注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。
推进综合学习。整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。
在此，慕华成志未来教育研究院结合近期在珠海市金湾区教研交流活动中观摩评议的7节展示课，就如何在课堂上落实新课标的要求，以学生为中心，组织引导学生在课堂自主探究、小组合作、综合应用、展示输出，提升学生的思维和能力，培养学生的核心素养，带来一些思考与读者交流探讨。
一
语文立人以文化人
坚持素养导向、促进学习方式变革
《义务教育语文课程标准（年版）》指出，“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。”
1.落实双线组元：用语文学习任务群整体规划单元学习内容
教师要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。
珠海市金湾区虹晖小学吴颖姗老师执教的《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，属于“文学阅读类文本”，基于“有趣的故事”这一单元主题，根据“复述故事”这一语文要素，整体规划了单元学习内容，让孩子阅读儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，发展儿童的想象力。引导学生在“小家庭内（学生小组）”分角色朗读课文，揣摩人物语气，并借助表格梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再来对故事进行分段复述。课堂活动中，注重听说读写的内在联系，贯彻了以学生为中心的思想，设计了一系列的学习任务，组织实施了连贯的语文实践活动，体现了语文任务群的理念。
2.培养核心素养：发挥语文课程育人功能，促进学习方式变革
义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，面向全体学生，突出基础性，使学生学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养。课程实施从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生注重积累，鼓励自主阅读、自由表达，培养读书兴趣，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
珠海市金湾区三灶镇中心小学龚莹老师和首都师大育新未来学校的于佳老师同台执教《巨人的花园》一课，进行同课异构，本节课也属于“文学阅读类文本”，基于“中外经典童话”这一单元主题，根据“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一语文要素，两位老师采用了不一样的教学策略。龚莹老师更注重学生对童话中人物角色形象的感知，从语言、动作、神态、心理等角度对巨人的描写中，体会和感受人物的行为变化，并让学生进行评价总结，实现正确价值观的认同和引领；于佳老师则化身为课堂的导演，充分发挥学生的课堂主体地位，从学生视角设计了四个连贯的学习任务，应用学习任务单引导学生深入解读文本，学生在课堂上自主阅读、自由表达，对童话中的人物形象、故事情节、丰富想象都有了全新的认知和感受。建议今后语文教学能够更注重大单元主题任务群，打通不同文本进行整体设计；注重语文教学中的思辨性，让学生不要给人物形象赋予绝对化的标签；课堂主问题的设计要紧紧围绕单元主题，注重讲练结合。
二
数学学习联系现实生活
用数学知识认识现实世界、解决真实问题
《义务教育数学课程标准（年版）》指出，“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学知识与方法分析问题和解决问题；对数学具有好奇心和求知欲，提高学习数学的兴趣，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。”
1.创设生活情境：基于学生生活和已有经验创设真实情境
真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。注重情境素材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。注重情境的多样化，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。
珠海市金湾区虹晖小学徐桃老师在执教《以内数的认识》一课时，首先展示班级合影，询问人数，并用小方块和计数器分别计数，随后展示全校学生入队仪式照片，让学生估数，培养数感，基于学生已有数学经验和生活经验进入本课“以内数”的学习，并通过几个一、几个十、几个百等不同表述方式的训练，让学生理解数字的读法、写法和意义。然后让学生对“一千有多大”进行推理，设置根牙签绑在一起有多粗，张白纸叠在一起有多厚，天有几年等问题再回到真实生活，并通过实物展示，让学生形成量感。同时，徐老师展示三字经中“一而十，十而百，百而千，千而万”，让学生了解到我国采用十进位算术方法的悠久历史，学生在其中解读出“积少成多”的内涵，也体现了情境素材的育人功能。
2.设计数学问题：让学生观察、思考、探究、解决、表达
在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学习习惯。
珠海市金湾区三灶镇中心小学王诗漫老师在执教《平均数》一课时，首先创设了学生在校园收集废弃矿泉水瓶的真实情境，让学生分小组讨论探究平均数的求取办法，学生通过实际操作得出“移多补少”“先合后分”两种方法，并展示汇报和评价补充，注重获得知识的思维过程，让学生经历了数学观察、数学思考、数学表达等步骤。特别是在展示汇报环节，鼓励学生进行竞赛汇报，学生像作答辩一样进行陈词，并询问其他同学看法，锻炼了学生的数学表达和概括能力。随后，老师创设男女生比赛踢毽子的场景，让学生针对评价的公平性进一步对平均数进行探究讨论。在迁移运用环节，又设计了平均水深cm的水塘是否危险、通过季度家庭用水量求月平均用水量、计算班级农场评委的平均打分等与学生现实生活紧密结合的问题，让学生始终沉浸在真实问题之中，锻炼学生认识真实世界、解决真实问题的能力。
三
践行英语学习活动观
开展主题化、项目式学习
《义务教育英语课程标准（年版）》指出，要“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。”
1.单元整体设计：加强单元教学的整体性，深入开展语篇研读
教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，设计教与学的活动。
珠海市金湾区三灶镇中心小学张妙娴老师执教的ATriptoCanada一课，属于“人与社会”范畴，根据”TalkaboutPastExperience”这一单元主题，整合该单元的故事、对话、日记、歌谣、博客等语篇形式，设计一系列的学习活动。本课时是其中的日记语篇，记述了双胞胎姐妹的加拿大之旅所见所闻和心情感受，是一节读写结合课，注重学生语言输入的同时更要注重输出，所以张老师设计了SchoolEnglishFestival的真实情境，应用Mindmap梳理日记的结构，从time，weather，food，activity，feeling五个方面，结合导学案提示，让学生迁移应用于自己的创编写作，再进行分组讨论和展示。同时，张老师展示了自己的旅行vlog，并根据学生兴趣设计了课后作业——让学生剪辑自己一次旅行的vlog，参加学校英语节。在分析语篇的基础上，挖掘了语篇的文化内涵，从而让孩子热爱生活、记录生活、分享生活，并尊重世界各地文化差异的意识。
2.组织活动实施：秉持英语学习活动观开展层次递进的课堂活动
教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
珠海市金湾区虹晖小学陈楠老师执教的Countries一课，同样属于“人与社会”的范畴，单元主题是“Peoplefromforeigncountries”，本课是一篇书信语篇，是在学生积累了一定的描述国籍、建筑、活动的语言材料的基础上，组织学生进行读写结合的语言输入输出活动。陈老师设置SummerCamp的情境，借助FishboneDiagram引导学生对教材语篇的结构进行梳理，完成语篇的学习理解；设计四个连贯的Task，让学生如同闯关般完成层次递进的阅读活动，并仿照语篇进行创作练习和展示汇报，达成应用实践；最后又组织学生自行阅读提前给各学习小组准备的来自国外小朋友的信，引导学生进行群文阅读，实现迁移创新。学生在这一系列的课堂活动中，整合性地学习了语言知识和文化知识，围绕单元主题输出表达个人态度，解决模拟情境下的真实问题，从而超越教材语篇，指向学生核心素养的培养。
四
助推区域全学科教研
发挥新技术优势、服务个性化学习
《义务教育课程方案（年版）》指出：地区、学校应增强课程资源共建共享的意识，树立动态发展的资源观念，有计划地建设课程资源开发系统；重视利用现代信息技术推进资源建设，通过开发各种类型的数字资源，逐步建立地区、学校之间资源互补、共建与共享的机制；建设、整理、优化课程资源库，持续更新课程资源，通过资源开发促进教师的专业发展。重视教育信息化背景下课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，设计生动的教学活动，开展线上线下融合教学，创设合理的信息化学习环境，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
1.科技资源平台互动：建设教育云平台，全区共享优质教育资源
珠海市金湾区教育局因应国家教育数字化转型的要求，建设了全区共建共享的教育云平台，集备课、教学、教研、教育管理、教育评价等功能于一体，为全区教育信息化搭建科技平台，特别是深度集成了慕华成志“爱学堂”教学资源平台，全区教师登录即可跳转“学堂教师宝”智慧教学助手，将教室的教学一体机就地升级为智慧教学大屏，这里不仅有依托清华基础教育理念研发的动漫微课等特色数字资源，同时也基于教材目录提供全学科课件、学案、习题等常态数字资源，平台还支持老师将自己制作的资源上传后选择“校本”、“区域”甚至“全国”共享。金湾区教育科研培训中心定期开展线上线下信息化培训，为全区教师信息化素养提升赋能，不仅仅是语数英学科教师定期展示共研，通过举办教研工作坊等专题培训，科学、道德与法治以及音体美等全学科的教师都获得了锻炼和成长。
2.成志教育实践基地校共研：践行三学课堂范式，联动全国名师名校长学习班
为在区域内树立先行示范样板，珠海市金湾区教育局于年引入成志教育实践基地项目，落地金湾区虹晖小学，通过引入“成志教育”这一基础教育国家级教学成果，学习名校教育教学管理经验、先进的课堂教学范式和育人模式，线上线下结合、教研与培训引领，积极打造区域示范校，为金湾区教育事业注入新的活力，逐步辐射更多学校。项目合作三年以来，虹晖小学委派教学副校长到清华园跟岗，定期参加“成志教育”线上线下观摩和培训活动，在学校日常课堂教学中积极践行“成志教育”三学课堂范式，以学习者为中心，通过“预学、共学、延学”组织课堂活动，变教为学，始终让儿童站立在课堂正中央，取得了优异的教育教学成果，已逐步成长为一所区域名校。近一年来，陆续有广西北海、贵州遵义等地区的学校与虹晖小学缔结为友好学校，并派遣校长和教师赴虹晖小学跟岗学习，实现了对全国教育的公益辐射和创新引领。
3.珍惜用好特色资源：以动漫微课为代表的数字资源，让学习更美好
数字赋能教育，创造美好未来。慕华成志依托清华基础教育名师资源，以“让学习更美好”为产品理念，全力打造“爱学堂”教育品牌，开创了动漫讲知识的时代。十年来制作了余节电影级工艺的“动漫微课”，基本涵盖小学语文、数学、英语等学科，初中语文、数学、英语、物理、化学等全部主要知识点，已成为教师们有效的多媒体教学手段和孩子们有趣的学习辅助资源。
爱学堂动漫微课依托清华基础教育理念进行研发，每一节短小精美的动画视频里也承载着“三学”的思想，创设情境、发现问题、探究问题、解决问题、迁移应用等环节一应俱全，为教师组织实施教学活动提供参考和助力。下面我们就以珠海市金湾区教研活动中三节示范课对应课时的动漫微课，请读者亲身体验如何在3-5分钟的时间内，教师借助动漫微课直观、高效的组织教学，让儿童生动、有趣的学习知识。
结语
学生是学习的主人，当然也是课堂的主人。我们必须充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，注重培养学生自主学习的意识和习惯。我们要以学生为主体，教师为主导，话题为主题，学生活动为主线来组织课堂教学，增强学生在学习过程中的自主性。
以学生学习活动为中心的教学是基于学生知识水平、兴趣爱好和学习风格的理念，通过运用多种教学策略来保证教学内容、过程能满足不同学生的需求并全面提高学生的核心素养。
精彩的课堂不只是教师教得精彩，也必须是学生学得精彩。以学习者为中心，让学生站在课堂的中央，让学生站在学校的中央，这是每一位教育工作者共同的责任。