校内作业、校外培训“轻装减负”，让青少年有了更多时间精力培养科学兴趣。今年5月，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，着力推动在教育“双减”中做好科学教育“加法”。加速形成多方协同的“大科学教育格局”，江苏这道“加法题”运算得如何？未来如何持续培养更多“科学少年”？记者进行了探访。
摆脱“做题机器”，夯实科学教育课程
中小学科学教育，重在激发学生好奇心、想象力和探求欲。“用‘科学的神奇’激发‘学生的好奇’，是开展中小学科学教育的突破口。”扬州市维扬实验小学校长缪永留认为，要引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生经历“从一个问号生成更多问号，并最终变成一个个感叹号”的历程。
爱科学书架、科创中心、金点子校园电视展播……在维扬实验小学，丰富多样的活动充分激发了学生科学探索的热情。该校自主开发了适合小学生操作的科学工具教材，构建与时俱进的科学课程体系，聚焦项目学习，铺开一张全方位的科学教育网，比如开发激光切割达人等课程，开展智能灌溉、太阳能自动控温等科学项目。
南京市东山小学教育集团各校整合科学课程资源，凸显学科的实践性和综合性，突出跨学科项目式体验。“科学课上，把一到六年级全册教材内容重组归纳到物质科学、生物科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个模块中，建立含文本、图像、音频视频以及模型实验的立体化资源库。在课后延时服务中开设‘春雨课程’和‘种子课程’，面向有个性化发展需求的学生，在社团活动中开设机器人、创意编程、电脑绘画等项目，让学生有更多实践课堂来实现创作想法。”该集团党总支书记、总校长张继安介绍。该集团学校整合既有资源，分设与4个模块相对应的实验室，并新设AR及VR创新实验室、数字实验室、磁电实验室、人工智能实验室等，不断完善科学实验教学。
中小学是科学教育的主阵地。中国青少年科技教育工作者协会副理事长、北京师范大学科学教育研究院院长郑永和注意到，我国一些中小学生科学学习兴趣随学段的增长而降低，接受解题训练多，但创造力不足，“部分中小学生不知科学知识怎么来的、科学何用、如何用科学思维方式解决问题。”当前，科学教育对科学思维、科学精神培养的价值未得到充分体现，科学课堂对学生个体差异